| 關 鍵 詞： |
自我效能；參與專業發展活動；資料庫分析；學校環境因素 |
| 中文摘要： |
教師專業的持續發展是確保教育品質的重要環節，本研究以跨層次理論，分別從教師個人因素及學校因素來討論影響教師參與專業發展活動的因素。且因為教師是巢套在同一學校領導之下，故運用階層線性模式進行研究分析，以了解彼此變項之間的脈絡效果與跨層級交互作用。本研究運用 TALIS 2018 國際資料庫探討臺灣國民小學教師自我效能、學校環境因素對參與專業發展活動的影響，其中學校環境因素包含共享權責、信任文化以及校長參與專業發展活動，並且以學校環境因素為跨層次調節變項。研究對象為臺灣國民小學共計 200 所學校，3,494 名參與 TALIS 2018 調查研究之教師。研究結果發現：自我效能、共享權責、信任文化、校長參與專業發展活動對參與專業發展活動有正向的直接影響效果，而且校長參與專業發展活動可在學生投入、一般教學與參與專業發展活動關係間具有跨層次調節效果。
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| 英文關鍵詞： |
self-efficacy；professional development activity；database analyst；school environmental factors |
| 英文摘要： |
The continuous development of teachers’ profession is an important part to ensure the quality of education. With multilevel theory, teachers’ personal factors and school factors are used for discussing the effects on teachers’ professional development activity in this study. Since teachers are nested under the same school leadership, hierarchical linear model is applied in the research analysis to understand the contextual effect and cross-level interaction effect among variables. The international database, TALIS 2018, is applied to discuss the effects of elementary school teachers’ self-efficacy and school environmental factors on professional development activity, where school environmental factors contains shared rights & responsibilities, trust culture, and principals participate in professional
development activities. School environmental factors is used as the crosslevel moderator. Total 3,494 teachers from 200 elementary schools in Taiwan participate in the TALIS 2018 survey, as the research objects. The research findings show that self-efficacy, shared rights & responsibilities, trust culture, and principals participate in professional development activities present positive and direct effects on professional development activity, and principals participate in professional development activities shows cross-level moderating effects on the relations among student involvement, general teaching, and professional development activity.
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| 目 次： |
壹、緒論
貳、文獻探討與假設推導
一、專業發展活動、自我效能和學校環境因素之意涵
二、自我效能對參與專業發展活動的影響
三、學校環境因素對參與專業發展活動的影響
四、學校環境因素的調節效果
參、研究方法與設計
一、研究架構圖
二、研究對象
三、研究變項衡量
（一）參與專業發展活動的衡量
（二）自我效能的衡量
（三）學校環境因素的衡量
肆、研究結果與討論
一、變項描述統計與 ICC 量數
二、假設一檢驗：自我效能對參與專業發展活動的直接效果
三、假設二檢驗：學校環境因素對參與專業發展活動直接效果
四、假設三檢驗：學校環境因素的跨層次調節效果
伍、結論與建議
一、結論
（一）自我效能對參與專業發展活動有正向的直接影響效果
（二）共享權責、信任文化、校長自身參與專業發展活動程度對參與專業發展活動有正向的直接影響效果
（三）校長自身參與專業發展活動程度可在學生投入、一般教學與參與專業發展活動關係間具有跨層次調節效果
二、建議
（一）提升教師自我效能可以提高參與專業發展活動的參與程度
（二）落實共享權責、信任文化以及校長自身參與專業發展活動程度可以提升教師參與專業發展活動
（三）讓教師的自我效能與校長的自身參與專業發展活動程度產生交互作用，發揮效應
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