| 關 鍵 詞： |
地方國民教育輔導體系；教師持續專業發展支持系統；核心教師 |
| 中文摘要： |
本文分享臺東縣政府教育處培養另類輔導員核心教師的經驗，省思建構「中央—地方—學校」三級輔導機制地方政府可以著力之處，以健全教師持續專業發展的支持系統。本文先檢視三級輔導機制的困境和實施新課綱專業需求的內涵，初期先培養具備跨領域課程設計和素養導向教學設計專長的核心教師，完備地方國民教育輔導體系的在地人才；中期配合疫情調整培訓的專業內涵，學習數位教學科技工具和線上混成教學的能力，並以虛實結合的方式擔任教師社群帶領人，出隊服務專案計畫合作學校的教師；後期核心教師以跨校遠距共備社群基地運作，轉化為初任教師共學輔導員的奇罕旅程。本經驗除了敏捷式調整在地輔導人才專業成長的內涵和出隊服務方式之外，也可以供其他地方政府發展教師持續專業成長支持系統的借鏡。
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| 英文關鍵詞： |
local compulsory education counseling system；support systems for teachers’ continuous professional development；core teacher |
| 英文摘要： |
This paper shared the experience of the Education Department of Taitung County Government in cultivating core teachers as alternative advisors. It reflected on the construction of a “central-local-school” three-tier counseling mechanism, where local governments could focus on strengthening the support system for teachers’ continuous professional development. The paper first examined the challenges of the threetier counseling mechanism and the implications of the new curriculum guideline’s professional demands. In the initial phase, the emphasis was on nurturing core teachers with expertise in interdisciplinary curriculum design and competency-based instructional design to enhance the local compulsory education counseling system with local talents. In the middle phase, the training content was adjusted in response to the pandemic, focusing on developing abilities for online blended teaching using digital technology. The core teachers also played the role of community leaders, collaborating with teachers from partner schools on service projects that combined virtual and real-world approaches. In the later phase, core teachers operated as a remote collaborative community to transform into mentors for beginning teachers on their enchanting journey. This experience not only allowed for agile adjustments in the professional growth of local counseling talents and the completion of service missions but also served as a reference for other local governments in developing support systems for teachers’ continuous professional growth.
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| 目 次： |
壹、前言
貳、國民教育輔導體系和教師持續專業發展新內涵-
一、地方國民教育輔導體系人才培育、整合和運作困境
（一）國民教育輔導體系人才培育
（二）國民教育輔導體系整合現況
（三）國民教育輔導體系運作與困境
二、教師專業知識和教師持續專業發展新內涵
三、輔導員和現場教師互動連結的新專業內涵
參、核心教師的奇罕旅程
一、萌發期
（一）108 學年度成立東一團跨領域統整課程設計核心教師
（二）109 學年度成立東二團概念為本探究教學策略設計核心教師
（三）建立核心教師的學習進階護照和認證機制
二、成長期
（一）創建遠距教學區域生態學習實驗計畫：以虛擬跨校共授突破限制
（二）創建遠距教學區域生態學習實驗計畫：大臺東 3 校前導試行專案
（三）創建遠距教學區域生態學習實驗計畫：蘭嶼 4 校前導試行專案
（四）創建遠距教學區域生態學習實驗計畫：前導試行專案的成效
三、轉化期
（一）核心教師進入轉化期的機會之窗
（二）核心教師擔任初任教師導入輔導共學輔導員
（三）跨校遠距共備社群基地運作的成效
肆、後設思考：核心教師奇罕旅程背後的意義
一、改良教師持續專業發展支持系統
二、提供地方國民教育輔導體系運作困境的解方
三、值得地方國民教育輔導體系學習的亮點
（一）教學面
（二）行政面
伍、建議和結語
一、建議
（一）精實安排輔導員共同增能課程和學習進階護照
（二）跨越時空的輔導員出隊服務方式
（三）政策轉化除了由上而下外，也可由中而上而下
二、結語：用生命陪伴生命，走一趟奇罕旅程
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