| 關 鍵 詞： |
偏鄉小學；知識管理；課程發展 |
| 中文摘要： |
本研究採訪談法，以臺北市某偏鄉實驗小學為研究場域，了解教師在實施實驗教育課程時，遭遇課程遺失與活動停辦情形，以及如何將學校遺失課程與活動修復的歷程。該校自 2018 年轉型實驗小學，課程與活動結合，教學主題多元且活動豐富，惟學校代課老師多、教師流動率高，增加主題課程傳遞的難度，因此教師修補、傳遞遺失課程，成為偏鄉小學發展實驗教育主題課程的任務，其過程值得研究。本研究根據知識管理 SECI 模型，勾勒出造成課程遺失與變動的原因，以及課程修補的歷程，提供其他偏鄉小學作為參考。（本文最初稿曾發表於 2023 年東亞地區校長學學術研討會。）
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| 英文關鍵詞： |
rural primary school；knowledge management；curriculum development |
| 英文摘要： |
This study employs interview methods, focusing on an experimental rural primary school in Taipei City to understand the challenges teachers face in delivering experimental education, including curriculum loss and the suspension of activities. The school, which transformed into an experimental institution in 2018, integrates curriculum with various activities. However, high turnover rates and the heavy use of substitute teachers have increased the difficulty of passing down themed curricula. Consequently, teachers are tasked with the restoration and continuation of lost curricula, a key responsibility in the development of experimental education in rural schools. This study applies the SECI model of knowledge management to outline the causes of curriculum loss and describe the process of restoration, providing a reference for other rural schools.
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| 目 次： |
壹、前言
貳、文獻分析
一、課程發展與教師的課程觀
二、學校的知識管理
參、研究設計
肆、研究發現
一、知識管理系統提供課程傳遞管道，減少課程延續中的斷裂
二、教師高流動率造成課程傳遞的困難或遺失
三、知識儲存內容與形式的認知差異導致課程傳承中斷
四、教師進修規劃的重要性
五、學校成員應聚焦並落實知識管理的方式
六、領導者應致力於激發教師的認同與延續專長
伍、結論與建議
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| 相關法條： |
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