| 關 鍵 詞： |
回家作業；後設迴歸分析；國民所得；數學學習成就 |
| 中文摘要： |
本研究目的探討學生寫回家作業時間與學習成就關聯的效果量，以及家庭社經經濟文化地位與國民所得對於學生寫回家作業時間與學習成就關聯效果量的影響。從 PISA 2022 年蒐集 77 個國家包括臺灣共 597,750 名樣本，經過分析顯示：77 國家的學生寫回家作業與學習成就關聯平均效果量為.044，屬小效果量，其中有 45 個國家為正面效果，14 個國家沒有明顯效果；有 18 個國家的學生寫回家作業反而有負面效果。效果量最高國家依序為南韓、柬埔寨、臺灣、澳洲、阿爾巴尼亞，效果量在.20 至.26 之間。臺灣的效果量為.21。負向效果量最高國家依序為瑞典、丹麥、愛沙尼亞、芬蘭及以色列，其效果量為-.11至-.18。歐洲、美洲、亞洲、大洋洲國家學生寫回家作業時間與數學學習成就關聯都是小效果量，效果量大小依序為大洋洲、亞洲、歐洲及美洲國家。77 個國家的家庭 ESCS 與國民所得愈高，寫回家作業與學習成就關聯效果量愈小。代表整體國家的家庭社會經濟文化地位愈高及經濟愈發展的國家，學生寫回家作業對於學習成就效果較低。先進國家的數學教育強調理解的重要，而非機械式練習。這對於要以學生放學後寫回家作業提升學習成就，以作業練習，若沒有強化學生數學的理解，很難提高學習成效。
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| 英文關鍵詞： |
homework；meta-regression analysis；mathematics learning achievement；national income |
| 英文摘要： |
The purpose of this study is to explore the effect size of the association between students’ homework and academic achievement, as well as the impact of family socioeconomic and cultural status(ESCS) and national income on the effect size of the association between students’ homework and academic achievement. 557,754 samples from 77 countries (including Taiwan) were collected from the Program for International Student Assessment (2022) from 77 countries, including Taiwan. The analysis showed that the average effect size of the correlation between homework and academic achievement among students in 77 countries was .044, which was a low effect, among which 45 countries with positive effects, 14 countries with no obvious effects, and 18 countries with negative effects when students done homework at home. The countries with the highest effect sizes were South Korea, Cambodia, Taiwan, Australia, and Albania, with effect sizes ranging from .20 to .26. The effect size of Taiwan was .21. The countries with the highest negative effect sizes were Sweden, Denmark, Estonia, Finland and Israel, with effect sizes ranging from -.11 to -.18. The correlation between homework and mathematics learning achievement among students in European, American, Asian, and Oceanian countries had low effect sizes, and the order of effect size was Oceanian, Asian, European, and American countries. The higher the ESCS and national income in 77 countries, the smaller the effect size of the association between homework and academic achievement. That is, the higher the ESCS of the family and the more developed the economy, the lower the effect of students’ homework on academic achievement. Mathematics education in advanced countries emphasized the importance of understanding rather than mechanical practice. If students did not strengthen their understanding of mathematics through homework practice, it will be difficult to improve learning effectiveness.
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| 目 次： |
壹、緒論
一、研究動機
二、研究目的與問題
貳、文獻探討
一、回家作業的相關概念與測量
（一）回家作業的意涵
（二）寫回家作業的目的
二、與學生寫回家作業時間有關的因素
三、家庭 ESCS、國民所得、寫回家作業時間與學習成就的關聯
參、研究設計與實施
一、研究架構與假設
二、變項測量
（一）寫回家作業時間
（二）家庭經濟社會文化地位
（三）國民所得
（四）數學學習成就
（五）效果量
三、資料來源與分析步驟
四、資料分析方法
（一）計算效果量
（二）同質性檢定
（三）後設迴歸分析
肆、研究結果與討論
一、個別及整體平均 ES 結果
（一）整體及各國的效果量
（二）同質性及出版偏差檢定
二、後設迴歸分析的結果
（一）同質性及模式的分析結果
（二）77 個國家的國民所得、家庭 ESCS 與效果量的空間散布情形
三、綜合討論
伍、結論與建議
一、結論
（一）77 個國家及經濟體的學生寫回家作業時間與數學學習成就關聯屬於低度效果，臺灣的效果量為.21
（二）歐洲、美洲、亞洲、大洋洲國家學生寫回家作業時間與數學學習成就關聯都是小效果量，效果量大小依序為大洋洲、亞洲、歐洲及美洲國家
（三）77 個國家及經濟體的家庭 ESCS 與國民所得愈高，學生寫回家作業時間與數學學習成就關聯效果量愈低
二、建議
（一）學生寫回家作業時間與數學學習成就關聯 ES 低於.30，應注意學生寫作業對數學學習成就影響有限
（二）各國應改善國民生活水準，提高經濟所得的能力，以提高學生的寫回家作業與數學學習成就
（三）未來研究的建議
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