| 關 鍵 詞： |
政策實施；偏鄉學校；中小學數位學習精進方案 |
| 中文摘要： |
本研究旨在探討花蓮縣偏遠地區原住民重點學校東大附工參與《推動中小學數位學習精進方案》之實施歷程。以半結構式訪談作為主要資料蒐集方法，訪談對象包括校長、組長、教師及學生等六人，研究結論如下：一、實施現況已達成「生生有平板」，願景在於縮減差距與促進自主學習。雖有行政支持且跨學科應用，但仍處於「硬體先行、軟體深耕」萌芽期，尚未完全實現數位轉型典範。二、政策模式具「高支持、高壓力」特徵。因方案強調量化指標致執行斷裂，受限於人才缺口、高流動率及家庭因素，使數位經驗難傳承。三、執行者意願與能力是核心引擎，影響力高於資源配置，績效評估已轉向關注教師專業發展，但量化指標與緒多結構限制是轉化質性績效考核之瓶頸。
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| 英文關鍵詞： |
policy implementation；remote schools；digital learning enhancement program for elementary and secondary schools |
| 英文摘要： |
This study aims to explore the implementation process of the “Digital Learning Enhancement Program for Elementary and Secondary Schools” at Dongda Affiliated Industrial Vocational Senior High School, an Indigenous-focused school located in a remote area of Hualien County. Utilizing semi-structured interviews as the primary data collection method, the study interviewed six participants, including the principal, group leader, teachers, and student. The research conclusions are as follows: 1. Current Implementation Status The goal of “A Tablet for Every Student” has been achieved, with the vision being on bridging the digital divide and promoting autonomous learning. Despite administrative support and interdisciplinary applications, the program remains in the “hardware-first, software-deepening” embryonic stage, and a full paradigm shift toward digital transformation has yet to be realized. 2. Policy Implementation Patterns The policy model is characterized by “high support and high pressure.” Disjunctions in execution occur due to administrative quantitative indicators. Furthermore, the inheritance of digital experience is hindered by talent shortages, high faculty turnover rates, and complex family-related factors. 3. Core Drivers and Constraints The willingness and capability of practitioners serve as the core engine of the program, exerting a greater influence than resource allocation. While performance evaluation has shifted toward prioritizing teacher professional development, quantitative assessments and structural limitations remain the primary bottlenecks preventing qualitative change.
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| 目 次： |
壹、諸論
貳、文獻探討
一、中小學數位學習精進方案之內涵
二、Van Meter 和 Van Horn 模式
三、教育政策績效影響因素
參、研究設計與實施
一、研究概念
二、研究方法
三、研究場域
四、研究參與者
五、研究工具
六、資料處理與分析
七、研究信實度與倫理
肆、研究結果與討論
一、個案學校數位學習精進方案的內涵與實施現況
（一）方案內涵與目標
（二）方案實施的具體措施與現況
二、剖析政策實施模式六項核心面向的具體樣貌
（一）政策標準與目標：從宏觀願景到微觀落實方案的目標定位與實務執行困境
（二）政策資源：數位學習資源過載、認知負荷與技術支援缺口
（三）組織間溝通與執行活動：溝通機制、技術輔導與績效指標的交互影響
（四）執行機構的特性：偏遠地區數位學習的韌性與脆弱的拉鋸戰
（五）經濟、社會和政治條件：數位落差及升學制度對數位學習轉型的雙重夾擊
（六）執行者的傾向：教師內在動機對數位工具之價值認同與班級經營實務困境
三、探究績效影響因素與整體評估
（一）政策執行成效之多元視角：從硬體感知到質性互動
（二）促進成功之關鍵維度：資源、組織與執行者
（三）執行困境與數位落差之省思
伍、結論與建議
一、結論
（一）個案學校數位學習精進方案的內涵與實施現況
（二）政策實施模式六項核心面向之具體樣貌
（三）績效影響因素與整體評估
二、建議
（一）以教學本質為核心之數位轉型政策
（二）建構系統化資源與跨域專業社群，推動偏鄉教育轉型與傳承
（三）深化數位載具定位，整合雙軌教學策略與班級經營模式
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| 相關法條： |
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| 相關判解： |
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